Peralihan sistem pendidikan negara yang membenarkan kanak-kanak seawal usia enam tahun untuk memulakan persekolahan di Tahap 1 bermula sesi 2027 telah mencetuskan perdebatan hangat dalam kalangan ahli akademik, ibu bapa dan komuniti.
Secara tradisinya, sistem pendidikan Malaysia menetapkan usia tujuh tahun sebagai permulaan pendidikan wajib di sekolah rendah. Persoalan utama yang timbul kini: Mampukah kanak-kanak seawal enam tahun mengikuti sistem pendidikan formal dalam persekitaran arus perdana?
Sejauh manakah guru dan pentadbiran sekolah bersedia menerima kehadiran mereka? Adakah kemudahan infrastruktur—seperti saiz kerusi, meja, dan kepadatan murid—berupaya menyediakan ruang yang inklusif dan merangsang pembelajaran kanak-kanak seusia ini?
Dilema generasi Alfa, pintar tetapi masih “bermain”
Arus pemodenan dan kepantasan kognitif Generasi Alfa dan Beta sememangnya memungkinkan peralihan umur persekolahan ini. Tidak dinafikan, kanak-kanak berusia enam tahun hari ini ramai yang sudah mampu menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira.
Namun, dari sudut perkembangan kanak-kanak, khususnya kematangan emosi, mereka sebahagian besarnya masih berada pada “fasa bermain”. Realiti ini pastinya memberi cabaran besar buat guru di sekolah rendah memandangkan struktur pembelajarannya jauh lebih formal berbanding prasekolah.
Dalam situasi baharu ini, guru bukan sahaja perlu mengajar mata pelajaran akademik yang padat, malah perlu menyantuni individu yang masih memerlukan perhatian emosi yang tinggi serta bimbingan fizikal dalam mengurus diri.
Antara KPI dan fitrah kanak-kanak
Transisi ini menuntut kesediaan guru yang tinggi dalam realiti sebenar bilik darjah. Guru Tahap 1 sedia ada telah dilatih dengan pedagogi yang sejajar dengan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Pendekatan ini berbeza dengan cara mendidik kanak-kanak berusia enam tahun yang mana pedagogi wajibnya adalah “belajar sambil bermain”.
Persoalannya, adakah kurikulum persekolahan Tahun 1 bagi sesi 2027 memberi penekanan kepada aspek ini? Adakah guru mempunyai masa yang mencukupi untuk mengintegrasikan elemen bermain dalam mata pelajaran yang mengejar Petunjuk Prestasi Utama (KPI) akademik?
Tanpa asas latihan pedagogi dalam bidang Pendidikan Awal Kanak-Kanak (PAKK), guru Tahap 1 mungkin mempunyai kecenderungan untuk menggunakan kaedah konvensional atau chalk and talk. Kaedah sebegini bukan sahaja membosankan, malah memberi tekanan psikologi kepada murid sekecil ini.
Tumpuan singkat dan risiko burnout
Selain itu, perlu diingatkan bahawa dari aspek perkembangan, kanak-kanak berusia enam tahun mempunyai tempoh tumpuan (attention span) yang singkat, sekitar 10 hingga 15 minit bagi satu-satu aktiviti.
Maka, guru Tahap 1 perlu mempunyai kemahiran pedagogi awal kanak-kanak serta menjadi lebih kreatif dan bertenaga untuk mengendalikan kelas. Bayangkan cabaran menguruskan 35 hingga 40 orang murid dalam satu kelas, di mana sebahagiannya baru berusia enam tahun. Kegagalan dalam pengurusan tingkah laku ini meningkatkan risiko burnout atau kelesuan upaya yang tinggi dalam kalangan guru.
Tidak dinafikan, sebahagian besar guru Tahun 1 mempunyai kemahiran yang baik dalam mengenal pasti penguasaan akademik murid. Namun, dengan kemasukan murid enam tahun, guru perlu mahir membezakan antara kanak-kanak yang pintar akademik dengan kanak-kanak yang belum matang secara sosial.
Kesediaan guru juga diukur melalui keupayaan mereka untuk tidak melabel murid yang lambat menyesuaikan diri sebagai “lemah”, sebaliknya memahami bahawa setiap kanak-kanak mempunyai garis masa perkembangan yang berbeza.
Latihan silang dan nisbah kelas
Bagi memastikan guru Tahun 1 bersedia menjayakan transisi ini, beberapa langkah proaktif perlu diambil segera. Antaranya ialah menyediakan latihan silang (cross-training) bagi guru-guru Tahap 1 dalam bidang Pendidikan Awal Kanak-Kanak.
Latihan ini tidak hanya memberi fokus kepada pedagogi, tetapi lebih kepada psikologi perkembangan kanak-kanak di bawah usia tujuh tahun. Ini penting bagi memastikan murid mendapat bimbingan sosioemosi yang tepat semasa sesi pengajaran dan pembelajaran (PdP).
Selain itu, kurikulum transisi yang lebih fleksibel bagi murid Tahun 1 perlu dilaksanakan dalam tempoh yang lebih panjang, bukannya sekadar dua atau tiga minggu. Adalah lebih baik jika ia dapat dilaksanakan bagi keseluruhan penggal pertama bagi memastikan kestabilan emosi murid terjamin.
Dari sudut struktur, saiz kelas Tahun 1 wajar mempunyai nisbah guru kepada murid yang lebih kecil. Bagi kelas yang menempatkan kanak-kanak enam tahun, nisbah 1:20 adalah lebih ideal berbanding nisbah 1:40 yang diamalkan dalam arus perdana sekarang. Malah, wujud keperluan mendesak untuk menempatkan Pembantu Pengurusan Murid (PPM) di dalam kelas bagi membantu urusan bukan akademik.
Kesimpulan
Guru di Malaysia sememangnya mempunyai dedikasi yang tinggi. Namun, tanpa sokongan sumber, latihan dan persekitaran yang kondusif, proses transisi ini akan menemui jalan buntu.
Mendesak kanak-kanak untuk memasuki alam persekolahan formal terlalu awal tanpa kesediaan guru dan ekosistem yang rapi berisiko “mematikan” minat mereka terhadap ilmu. Kita bimbang, hasilnya nanti adalah generasi yang pintar membaca, tetapi tempang dari segi sahsiah, adab dan ketahanan emosi.
Prof. Madya Dr. Mohd Nazri Abdul Rahman
Prof. Madya Dr. Mohd Nazri Abdul Rahman ialah seorang Pensyarah di Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya.
