Rancangan Pendidikan Malaysia (RPM) 2026–2035 meletakkan transformasi digital dan kecerdasan buatan (AI) sebagai pemacu utama pembaharuan pendidikan negara. Langkah ini dilihat kritikal dalam mempersiapkan pelajar untuk memenuhi tuntutan Revolusi Perindustrian Keempat (IR 4.0).
Rancangan ini memberi isyarat jelas bahawa proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) serta penilaian berbentuk tradisional semakin kurang relevan dalam ekonomi berasaskan pengetahuan yang dipacu oleh kepantasan teknologi. Justeru, RPM menggariskan bahawa semua institusi pendidikan perlu dilengkapi dengan internet berkelajuan tinggi, peranti digital dan sistem maklumat pintar bagi menyokong pedagogi yang interaktif dan inovatif.
Bukan sekadar pengguna, tetapi pencipta
Bagi memastikan generasi akan datang bukan sekadar menjadi pengguna teknologi yang pasif, tetapi pereka bentuk teknologi yang mempunyai kemahiran pemikir kritis, sistem pendidikan negara perlu berubah seiring dengan evolusi digital.
Transformasi digital bukan sekadar membawa masuk peralatan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) ke dalam bilik darjah. Sebaliknya, ia adalah tentang mereka bentuk semula keseluruhan ekosistem pembelajaran—merangkumi kandungan kurikulum, pedagogi, penilaian, infrastruktur dan tadbir urus—berasaskan penggunaan teknologi secara pintar.
Oleh itu, transformasi digital dikonseptualisasikan sebagai perubahan sistemik yang menyeluruh. Pengintegrasian AI dilihat sebagai pemangkin utama untuk pembelajaran peribadi (personalized learning), penilaian adaptif, analitik pembelajaran dan pembuatan keputusan berpacukan data. Perkembangan ini sejajar dengan prinsip Pendidikan 4.0.
Merapatkan jurang melalui inovasi
RPM juga menekankan inovasi pedagogi melalui pembelajaran campuran (blended learning) dan hibrid yang disokong oleh platform digital serta ketersambungan berkelajuan tinggi.
Sistem yang diperkasa dengan AI berupaya menganalisis data pelajar untuk menyesuaikan kandungan pengajaran mengikut keperluan individu. Keupayaan ini membolehkan sistem pendidikan menangani kepelbagaian kebolehan pelajar, sekaligus mengurangkan jurang pencapaian dan meningkatkan ekuiti dalam pendidikan, khususnya antara pelajar di kawasan bandar dan luar bandar.
Definisi baharu peranan guru
Transformasi digital bukan sahaja memerlukan infrastruktur fizikal, tetapi juga kapasiti inovatif pedagogi. RPM menekankan keperluan mendesak untuk memperkukuh kompetensi guru bagi menangani perubahan teknologi ini.
Peranan guru perlu ditakrifkan semula: daripada sekadar “pemberi kandungan” kepada fasilitator dan pereka bentuk pengajaran. Guru masa hadapan perlu mahir menggunakan analitik pembelajaran untuk menyokong pengajaran terbeza (differentiated instruction) serta memupuk pemikiran aras tinggi, kreativiti dan kemahiran sosioemosi pelajar. Oleh itu, pemerkasaan kompetensi pedagogi digital guru dikenal pasti sebagai keutamaan kritikal demi kejayaan pelan ini.
Cabaran dan tadbir urus beretika
Walau bagaimanapun, kejayaan merealisasikan visi ini bergantung pada pelaksanaan dasar yang teratur, infrastruktur digital yang mantap, pembangunan profesional berterusan dan tadbir urus etika yang kukuh.
Isu-isu seperti akses, jurang digital, privasi data dan kesediaan guru perlu ditangani dengan teliti bagi memastikan kemajuan teknologi menyumbang kepada pembangunan pendidikan yang inklusif dan mampan. Integrasi transformasi digital dan AI dalam pendidikan Malaysia membawa peluang besar, namun ia turut hadir bersama cabaran yang tidak boleh dipandang enteng.
Pemegang taruh perlu menawarkan alat yang mampan untuk memperibadikan pembelajaran dan meningkatkan kecekapan sistem demi hasil pendidikan yang lebih saksama. Namun, teknologi hanyalah alat. Impaknya bergantung pada sejauh mana ia selaras dengan matlamat kurikulum, amalan pengajaran dan nilai-nilai kemanusiaan. Perubahan budaya, pedagogi dan organisasi yang ketara dalam kalangan pendidik, pelajar dan institusi amat diperlukan.
Hala tuju ekonomi dan masa depan
Dari perspektif reflektif, RPM 2026–2035 mempamerkan komitmen dasar yang kukuh terhadap pendidikan masa hadapan. Namun, kejayaannya bergantung pada pelaburan berterusan, pemerkasaan guru dan pengawasan penggunaan AI secara beretika. Transformasi digital bukan sahaja perlu memberi manfaat kepada daya saing ekonomi, tetapi juga pembangunan holistik pelajar sebagai warganegara yang kritis, bertanggungjawab dan inovatif.
Di luar tembok sekolah dan universiti, transformasi ini berkait rapat dengan aspirasi ekonomi negara. Memandangkan Malaysia berhasrat membina tenaga kerja yang mempunyai literasi digital tinggi, maka literasi AI perlu menjadi asas—setara dengan kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M)—agar rakyat dapat menyertai ekonomi digital secara berkesan.
Integrasi kemahiran digital merentasi kurikulum, bermula daripada pengekodan (coding) di sekolah rendah sehinggalah analisis data di peringkat pendidikan tinggi, perlu mencerminkan penjajaran strategik ini. Kerjasama dengan industri melalui platform digital dan latihan amali maya dapat mendedahkan pelajar kepada aplikasi dunia sebenar dan laluan kerjaya baharu.
Secara tuntasnya, transformasi digital dan kecerdasan buatan adalah nadi kepada hala tuju strategik RPM 2026–2035. Teknologi pendidikan berfungsi sebagai penggerak utama untuk merealisasikan visi ini dengan menyokong pembelajaran peribadi, pembuatan keputusan berpacukan data, pedagogi inovatif, dan ekosistem pembelajaran yang fleksibel. Ini bukan sahaja meningkatkan kualiti sistem, malah menjamin keterangkuman dan kesediaan generasi masa hadapan.
Profesor Ts. Dr. Siti Hajar Halili
Profesor Ts. Dr. Siti Hajar Halili berkhidmat sebagai Ketua, Jabatan Kurikulum & Teknologi Pengajaran, Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya dan boleh dihubungi di siti_hajar@um.edu.my
